《协同学习系统的建构与应用:一种设计研究框架》共分五个部分：**部分为境脉问题分析。包括引言和**章。通过文献分析、理论阐释与实践观察，分别从知识论、本体论、认知论、学习隐喻和系统观四个层面对学习系统的境脉进行系统的梳理和探析，以回应知识时代学习的李约瑟难题：在知识时代丰富的信息技术条件中，个体的知识建构和自身发展反而不能适应时代的需求。本部分主要阐述了问题的提出和研究的意义及必要性，并对相关研究进行了多层次、多视角的探析。第二部分为理论建构与模型开发。包括第二章和第三章。在境脉问题分析的基础上，基于教育、心理、课程与教学、教育技术学、信息科学、管理科学等诸多领域众多专家充实的研究成果，《协同学习系统的建构与应用:一种设计研究框架》系统地提出了“协同学习”这一概念框架，采用理论构建和结构化思维的方法，系统构建了协同学习元模型、场域模型及其动力学、分析了协同学习系统的理论框架和实践维度，提炼了协同学习的机制与原理，分别从5个大的原则及20条推论进行系统建构，分别是深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构及多场协调，为协同学习的实践设计提供了指南。第三部分为使能技术设计与可用性测试。包括第四章。设计研究一个很重要的特征就是理论与技术制品的双重迭代。作为一个面向知识时代的学习系统框架，技术成为一个重要的维度，也成为系统变量映射的重要“给养”（affordance）。本部分从协同学习系统元模型及学习原理出发，结合技术的必要隐喻，设计了知识标注工具、集体思维工具以及知识建构工具，并从技术上得以实现，为协同学习的实践应用提供了支持，同时从可用性测试的角度，阐述了技术研发的迭代过程。使技术制品的生成与理论制品的建构始终贯一（grounded）。第四部分为实践设计与应用框架。包括第五章。《协同学习系统的建构与应用:一种设计研究框架》使用协同学习设计（designofsynergisticlearning）一词来表述协同学习系统框架内的学习活动的开发方法，也是支持协同学习的教学设计的重要内涵，并试图开发协同学习设计模型来构建灵活的活动体系和技术环境，以支持协同学习的实现和实践。协同学习系统作为一个新框架，在学习设计上必然充满灵活性。因此，本章通过建构协同学习设计模型，可以建立一种在理论上更加一致的方法来关联不同的理论与学习的期望特征，在教学设计中映射到相关的活动、工具和资源（包括人力和技术的）来支持它。本章首先概述了协同学习设计工具箱的规范，这一规范使用了一种教学方法模式作为开发有效的学习设计规划的基础，同时描述这一模式的实践框架，包括活动设计、场域构建、环境设计和应用框架。第五部分为扩展评价与实证分析，包括第六章和结语。
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