数学教学应紧密联系实际，从学生已有的经验和知识出发，创设问题情境，这是《数学课程标准》倡导的重要教学方式。“疑是思之始，学之端”。问题让学生有了数学思考的欲望，也提升了他们的数学思考能力。于是，全国数学特级教师黄爱华提出了以‘大问题’为导向的教学理念。《凤凰师轩·行知工程创新教学思想系列：大问题教学的形与神》作为黄爱华与数学“大问题”研讨活动的实录，阐述了全国特级数学教师黄爱华以‘大问题’为导向的小学数学课堂教学理念，在探究后呈现，在分享中优化，对于提高小学数学教师课堂教学研究水平和实施水平有较强的指导作用。
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目录：
总论“大问题”教学：一种探索中的教学模式
篇生命化的课堂追求
走上讲台，孩子心中充满使命感
——黄爱华老师教“圆的认识”
“大问题”是课堂的心脏
——黄爱华老师教“百分数的认识”
激发并引导学生的自主探究
——赵娅老师教“2和5的倍数的特征”
肆意飞扬的思维
——张华老师教“真分数和假分数”
围绕学生的真实思维展开深度对话
——吕明老师教“成正比例和反比例的量”
为学生的可持续发展而问
——杨凌会老师教“平均数”
在解决问题中领略数学的简洁美总论“大问题”教学：一种探索中的教学模式
篇生命化的课堂追求
走上讲台，孩子心中充满使命感
——黄爱华老师教“圆的认识”
“大问题”是课堂的心脏
——黄爱华老师教“百分数的认识”
激发并引导学生的自主探究
——赵娅老师教“2和5的倍数的特征”
肆意飞扬的思维
——张华老师教“真分数和假分数”
围绕学生的真实思维展开深度对话
——吕明老师教“成正比例和反比例的量”
为学生的可持续发展而问
——杨凌会老师教“平均数”
在解决问题中领略数学的简洁美
——姜巍巍老师教“解决问题的策略——替换”
在分享中抵达本质
——黄爱华老师教“垂直”
不在“独”中取，而在“合”中求
——谭春兰、杨淑艳老师教“分数的基本性质”
从生活语言走向数学语言
——高雅老师教“方程的意义”
从“动手”走向“动脑”
——毕海霞老师教“认识时、分”
倾听、理解学生的话语
——骆奇老师教“三角形的认识”
与日常生活紧密相连
——林永荣老师教“负数的认识”
旨在促进学生思维优化
——廖华老师教“精打细算”
第二篇“大问题”教学课堂观察
举例与数学知识的本质
教育是极为复杂的事
“大问题”背后的数学思维
一位身体总是前倾的老师
“废话”也精彩
——观黄爱华“认识百分数”有感
“变”与“不变”的智慧课堂
——两观黄爱华课堂教学有感
追求深度理解的小学数学课堂
——对黄爱华“大问题”课堂教学的再思考
数学课上的语文味随想
第三篇“大问题”教学的形神思辨
活在研究课堂的生命状态里
——数学教育的教师精神
让学习发生
“大问题”的“导”需要主动探究
变“小问题串”为“大问题”
——以“图形的放大和缩小”一课为例谈“大问题”教学
感受“大问题”教学之点滴
跃出数学课堂“线性藩篱”，路在何方？
——关于“大问题”教学的零散想法
“教师心里始终要有后百分之三十的学生”
——“黄爱华与数学‘大问题’教学研讨会”现场问答（节选）
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